• Aktiviteter udenfor skolen af intellektuel eller kreativ tilgang hjælper eleverne med:
- Et sted de kan undslippe fra mindre gode oplevelser fra skolen.
- Det område af interesse eller aktivitet gav dem en følelse af selvværd og succes i lyset af den akademiske fiasko.
- Interesser blev set som en mulighed for at opretholde en kærlighed til livslang læring og i forbedring af færdigheder, der er nødvendige for at blive en uafhængig elev.
- Interesser og aktiviteter hjalp dem i at identificere emner i skolen der er meningsfuldt for dem.
• Forældrenesrolle
- Forældrenes støtte betragtes som en indikation af, at deres forældre værdsatte dem for mere end deres resultater i skolen.
- At deres forældre havde fastholdt en positiv holdning over for dem, selv i lyset af akademiske fiasko.
- Forældrene blev opfattet som rolig og konsekvent i forhold til problemet, og målet i løbet af underydelses situation. De studerende troede forældrene havde placeret ansvaret for præstationer i skolen direkte på dem. De rapporterede i første omgang at de modsat sig deres forældres forsøg på at forblive rolig og objektiv. I sidste ende følte flytning af ansvar har haft en positiv effekt på deres akademiske præstationer.
• Skolensrolle
- Klassen havde muligheder for intellektuel udfordring og avancerede undersøgelser. Klassen blev beskrevt som sjovt, grundlæggende ting de havde styr på var prunget over og opgaverne blev mere udfordrende.
- Mulighed for uafhængig undersøgelse på områder af interesse mentes til at fremme akademisk excellence. Opgaverne var "lettere at fuldføre", når de var en del af et projekt, de studerende havde valgt.
- Muligheder for studerende til at detage i diskussion som en del af instruktion var vigtigt. Behov for den personlige involvering samt drøftelser af emnet gjort indholdet mere interessant og relevant.
- Rigtige eller relevante opgaver motiverede de studerende og de udøvede et større idsats
- Der var fokus på proces af læring såvel som det færdige produkt i en vurdering af elevnes præstation.
• Mål
- At udvikle mål der var både personligt motiverende og direkte relateret til akademisk succes. Karakter var af mindre betydning da de brugt disse for at få forældre accept før i tiden.
- Forskellige mål såsom optagelse i en bestemt læreanstalt eller universitet blev udvalgt af nogle; mere globale ambitioner blev valgt af andre.
• Læren
- Selv om de foregående fire faktorer var afgørende for deres akademiske ændring, var det handlinger og respekt for en bestemt lærer, der havde den største positive virkning på dem.
- En lærer der oprigtigt kan lide den studerende som enkeltperson, omsorgsfulde lærere som var i stand til empati for dem der fungere dårligt, no-nonsense enkeltpersoner som lige så omsorgsfulde. Vigtigst var at eleverne viste han virkeligt kunne lide dem.
- At lærene behandlet dem ligeværdigt som en "peer".
- Entusiasme og viden om det emne, der undervises i og at læren demonstrer et personligt ønske om at lære mere.
- Det indflydelsesrige lærer blev opfattet som ikke er "mekanisk" i metoder til undervisning.
- Læreren blev opfattet som havende en høj, men realistiske forventninger til akademisk dårligere studerende.
• Eleven selv
- Selv om det ikke blev udvalgt af de studerende som den mest indflydelsesrige faktor, en væsentlig ændring i den enkeltes begrebet selvregulering blev betragtet som nødvendige for tilbageførsel af underachievement mønster.
- Øget selvtillid og en positiv holdning over for underydelses situation.
- Akademisk succes i skolen opfattes som en kilde til personlig tilfredsstillelse og et spørgsmål om personligt ansvar.
- At de havde fået mulighed for at reflektere over og forstå faktorer, der kan have bidraget til den underydelses mønster.
• Metoder der kan anvendes:
- Identificere underyderens styrker og interesser også på de områder der kræver forbedring. Gennem at anerkende og understrege de særlige kendetegn ved det barn, der vedrører hans eller hendes særlig begavelse kan undervisere og forældre se barnet som andet end et problem, som venter på at blive "permanent". Denne tilgang fokuserer på de positive opførelse af sådanne elever og kommunikerer positive forventninger om adfærd i den akademiske indstilling.
Kendskab til underyderens styrker og interesser kan også hjælpe med at identificere evner, der ikke står klart frem fra den studerendes test point eller skolernes resultater. Erfaringerne fra de emner i denne undersøgelse viser, at skolerne kan fejlfortolke disse indikatorer for potentiel eller de kan identificere disse indikatorer udelukkende som problemer snarere end eksempler på motivation og evne til at lære.
- Integrere de stærke og varetager barnets tarv med akademiske præstationer i skolen. Eleverne i denne undersøgelse mente, at når de kunne opfatte en sammenhæng mellem deres egne interesser og erfaringer i klasseværelset, blev de motiverede til at klare sig godt.
- Give muligheder for begavede underydere til at modtage undervisning tilrettelagt for særlige begavede børn. Eleverne i denne undersøgelse blev ofte nægtet adgang til særlige undervisnnings forløb, der kunne have været en fordel i udviklingen af deres evner som selvstændige elever. De studerende, der var i stand til at deltage i sådanne forløb fandt de avancerede muligheder for uafhængige undersøgelser værdifulde i at bevare deres lyst til at lære.
- Indrage forældre til begavede underydere i fastsættelsen af pædagogiske behov for deres børn. Vigtigheden af forældrenes støtte, behovet for positiv særbehandling og holdninger gør det nødvendigt, at forældrene skal informeres om de unikke behov for deres barn har. Især i relation til særlig begavede adfærd, og den rolle de kan spille sammen med den vending proces.
- Lærere af særlige begavede underydere bør støtte deres underydere. I virkeligheden skal der undervises på alle niveauer for at vende underydelse. Det ser ud til, at lærere, som betragtes som de mest villige til at hjælpe opfattes som de mest effektive i læring situationer da de udviser mange af de samme egenskaber som følgende emner - kærlighed til læring, opgave engagement, personlige engagement i emnet og de studerende.
Vær tålmodig. Det vil tage tid at vende underydelses mønstre. Forventninger til udviklingen af en intervention, som giver omgående og permanent tilbageførsel af underydelse kan være urealistisk og kan forhindre en søgen efter effektive foranstaltninger. På grund af de mange faktorer, som kan påvirke debut og tilbageførsel af underydelse, må vi forvente ujævne fremskridt og periodiske tilbageslag. Hvad er glædeligt, om denne undersøgelse er imidlertid tegn på, at nogle former for akademisk underydelse kan vendes.
Læs mere om forskningsprojektet og får uddybende svar: Academic underachievement among the gifted: Students' perceptions of factors that reverse the pattern af Linda Emerick
Forumforside 
